《講與寫的隱妙處》

     過去三十餘年的教學生涯，我的學生使我能從他們身上學到最多道理，這是我經常提及的。

     自2009年開始，從主持佛學襌修班到網上自由講座，除了屢次向聽眾表示，最感激他們，因為襌修班需要我自己獨力去編教材，而一切講義資料的編排，第一步就是我先去了解書本上文字所表達的意思，然後從中撮出最扼要的中心意義，再簡畧的編撰或製成利便閱讀的段落文字或容易記憶的表格，這個工作的過程，令我必須從多方面努力去找尋比較充足的資料，此舉無疑帶給我不敢怠慢的習慣，愈準備充足也就愈能在每一講使觀眾不必太費力而事半功倍，因此，佛學襌修班乃至講座的構想，令我感恩不盡。

     回想以往數十載的教學，因為我不是班主任負責老師，所以有若干科目，我是要兼教同年級的三至四班，可以想像，每年同一本教科書的同一課，要重複教授三至四次乃至全級共八次同樣的內容，老實說，初任教的第一年確實發悶極了！之後深思了兩三年，於是發現用不同的詮釋方法去教授每一課，令學生有學習興趣之餘，自己更覺津津有味。本篇寫來不是談教小學生之道，不過，表示出從來教與學是有可能互相增長的，這也是老生常談的事實。

     「教學相長」，經過主持多年佛學襌修講座，更漸漸發現一件半隱半現極奇妙的事情，每當完成一講，回憶起剛完成講座的內容，很多時候，便會發現自己曾在該講中說出口的資料，有一些是自己在未講之前從不曾認識的，而當我說出來並且回憶起之後，對那些法的道理，也就再不陌生了。起初我是這麼的想：「說出自己不曾認識道理的當時，是不是好像另外一個人在參與？」後來我實際地反覆思考，習慣思惟的人，在他們腦海的深處，可能己藏著大量他們過去曾經接髑到的道理概念，但早已淡忘了，一旦腦子活躍運轉，經過自己思考而說出口的，也就連帶接近的道理概念一併抽出表面而知道，這個解釋合理！

 由於我們的習性容易淡忘，許多早已遺失的道理概念，隱藏在腦海的深處，平日很難覺察得到。另外，全新的外來資訊，究竟不容易為腦子所接受！於是那些新來的概念，雖然絕大部分從腦子的旁邊一晃而過，仍有一點點的痕跡留於深處，等待發掘的，直至該等同樣或相近的概念積存孕育到一定的日子和豐盛，一旦遇上外來接近概念刺激的潤澤，上述兩類隱藏在腦海深處的資料，便可以從腦中的深底翻動出來。

    同樣的情況，發生在我的寫作過程中，當我正在寫的時候，腦中只顧埋頭思索於內容的上文下理，直至寫畢一篇文章之後，從頭閱讀，常會發現，自己好像在閱讀別人寫的文章，因為有一些內容，是我以前未接觸過，現在這一篇也是如此。